为落实2026年贵州省基层科普行动计划项目，助力科技教育高质量发展，3 月 20 日，“格致论坛” 第一讲在贵阳学院3299教室成功举办。本次讲座以 “科技教育：现状、困境与突破” 为主题，由孙旭亮教授主讲，25 级科学与技术教育研究生袁嫄主持，为我校材料科学与工程学院科学教育专业师生带来了一场兼具理论深度与实践指导的学术分享。
讲座现场
讲座中，孙旭亮教授围绕科技教育的现状成就、困境挑战、突破路径与未来展望四大板块展开系统阐述，层层递进、深入浅出地剖析了新时代科技教育的发展脉络与实践方向。在科技教育现状与成就部分，孙教授首先明确了科技教育的战略地位与时代价值，指出其是服务国家创新驱动发展战略的核心基础，是构建科技创新人才梯队的关键环节，更是提升全民科学素质、增强国家软实力的重要支撑。他梳理了《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035 年）》《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》等国家层面关键政策文件，强调科技教育发展离不开顶层设计引领；同时结合国际视野，介绍了美国 “2061 计划”、法国 “做中学” 等全球先进经验，指出跨学科融合、项目式学习已成为科技教育发展的主流趋势。孙教授表示，我国科技教育已取得显著成果，不仅构建了小学至高中各阶段层次分明、协同贯通的课程育人体系，创新了教学方式并丰富了教学资源建设，更实现了科技教育与人文教育的深度协同，让科学精神与人文关怀在教育过程中相融共生。
讲座现场
在剖析科技教育面临的困境与挑战时，孙教授直指当前行业存在的六大核心问题。一是素养导向模糊，教育目标窄化，存在重知识传授轻素质培养、课时内容被压缩、评价聚焦应试竞赛等问题；二是实践特征弱化，传统讲授模式占主导，学生缺乏具身的实践探索与创造体验；三是资源开发不足，城乡与区域配置失衡，校内外资源割裂，社会优质资源融入度低；四是合作路径不畅，家校社、校内外及大中小学间缺乏有效协同机制，难以形成育人合力；五是师资队伍建设滞后，专职教师稀缺、兼职教师专业能力不足，教师跨学科教学与项目式教学能力亟待提升；六是评价体系不完善，存在 “唯分数论”“唯竞赛论” 的功利化倾向，缺乏关注学生过程发展的多元化评价机制。为让观点更具说服力，孙教授结合 “拆玩具科学课”“菠萝认知体验” 等生动案例，阐释了素养导向教学的核心内涵，强调教师应成为学生探索认知的引导者，而非单纯的知识灌输者，让学生在亲身实践与反思中建构认知。
讲座现场
针对上述困境，孙教授在讲座第三部分提出了五项系统性的突破路径，为科技教育发展指明方向。其一，深化课程与教学改革，构建素养导向的育人体系，开发跨学科融合资源，推广项目式与探究式学习，将前沿科技成果转化为教学资源，教学设计贴合学生认知发展规律；其二，强化师资队伍建设，将科技教育理念融入教师培训体系，推行 “学术 + 产业” 双导师制，健全教师专业发展与激励机制，提升教师专业素养；其三，推进资源整合，构建家校社协同育人机制，整合高校、科研院所、企业等社会资源，推动科技馆、重点实验室向中小学生开放，实施家庭科技教育赋能计划；其四，完善评价与激励机制，推行过程性与多元化评价，开发 “科技素养数字画像” 并纳入学生综合素质评价，构建教师、学校、区域三级科技教育评价体系；其五，发挥课后服务功能，打造科技教育新阵地，遵循科学性、趣味性、操作性、跨学科性原则，依托智慧教育平台，对接竞赛项目、拓展教材内容、融合传统文化、衔接社会需求，丰富科技教育形式。孙教授还结合航模拼装课程的实践案例，印证了以学生为主导的素养导向教学模式，在激发学生学习主动性、深化知识理解、提升学习效率方面的显著优势。
讲座最后，孙旭亮教授作总结致辞。他表示，科技教育是培养创新人才、建设创新型国家的基础工程，未来亟需构建高质量、可持续的科技教育生态系统。这一系统应具备协同贯通、开放融合的课程体系，项目式、探究式、跨学科的教学模式，专业、多元、协同的师资队伍，虚实结合、共建共享的资源平台，素养导向、多元发展的评价体系，以及政策保障、经费支撑的长效机制。他呼吁全体教育工作者与实践者携手共进，主动突破当前发展困境，扎实推动科技教育高质量发展，以优质的科技教育培育担当民族复兴大任的时代新人，为国家创新发展与科技强国建设注入源源不断的人才活力。
此次 “格致论坛” 首讲的成功举办，不仅为我校科学教育专业师生搭建了交流科技教育理念的学术平台，也为贵州省基层科普工作与科技教育实践的推进提供了思路与借鉴。未来，我们将持续依托贵阳学院材料科学与工程学院科学教育专业省级一流学科专业平台与“格致论坛”学术平台，汇聚行业智慧，聚焦教育热点，为区域科技教育发展与科普事业建设贡献高校力量。
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